El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus omnipresentes, imprescindibles y poderosas herramientas TIC, está induciendo a una profunda revolución en todos los ámbitos sociales y tambien al mundo educativo. Estamos ante una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, pero que fundamentalmente, presenta nuevos valores y normas de comportamiento.
“El día que no haya jóvenes que sueñen se apagarán las estrellas y no habrá más amaneceres para celebrar la vida. Si los jóvenes se acomodan en la mezquindad del egoísmo y del placer, y no son capaces de descubrir que el mundo es una tarea responsable y no un regalo para disfrutar gratuitamente, nunca sabrán de la alegría más honda. La de saberse siempre creadores de ese mundo mejor donde sea posible, un poco más posible, la dignidad y la alegría de todos, el respeto por la vida y la libertad de todos”.
J.C. Labaké
Para seguir pensando:
¿Somos capaces los adultos, en especial los docentes de lograr entender este fenómeno lleno de innovaciones, nuevos conceptos, nuevos códigos que inciden inevitablemente en la vida de los adolescentes y jóvenes del siglo XXI?
¿Cuál es el lugar que debe ocupar la escuela como formadora del alumno y promotora del cambio?
¿Cómo las tradiciones y obsesiones en la formación docente impiden comprender la cultura mediática y obstaculizan el trabajo con los sujetos juveniles y contribuyen, en mayor medida, a estructurar un conformismo que a imaginar la formación del docente como intelectual transformador?
Las tecnologías de la información y de la comunicación plantean una transformación en todos los órdenes de la vida, y también en el rol docente y en las modalidades de trabajo, instalando la necesidad de cambios en la organización educativa. Pero, la integración de las TIC en el aula no resulta un proceso sencillo, implica sucesivos ajustes en los modos de ver y pensar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Cuáles son las razones: • el uso adecuado de los recursos tecnológicos requiere de cambios significativos en las prácticas de los docentes. • Supone adquirir nuevas competencias que nos permitan profesionalizarnos en el uso de estos recursos, que cumplen un papel valioso en el proceso de innovación educativa. • Implica integrar al proceso didáctico las posibilidades pedagógicas de las TIC, valorando sus potencialidades para mejorar y enriquecer los aprendizajes de los alumnos. ¿Qué es lo que nombramos cuando hablamos de recursos? ¿A qué hacemos referencia cuando aludimos a los recursos tecnológicos? Los recursos son al decir de Gimeno Sacristán: “los medios que sirven para instrumentar el desarrollo curricular y con los que se realizan procesos interactivos entre el profesor, los alumnos y los contenidos en la práctica de la enseñanza". Así se pueden distinguir: medios sencillos (pizarron, libros), medios más complicados (audiovisuales elementales: TV, video, grabadores) y medios que exigen una elevada competencia (programas informáticos, los ordenadores, etc.). Los recursos tecnológicos son dispositivos o medios que podemos incorporar para potenciar los procesos de aprendizaje; como recursos didácticos en el aula, abren nuevas posibilidades al conocimiento, a la vez que propician competencias docentes diferenciales para que los alumnos los integren y utilicen como instrumentos al servicio de su propia formación. En este marco de prioridades y desafíos, desde el Equipo de Polo consideramos fundamental instalar en el centro de debate la problemática de la Gestión de los recursos tecnológicos en el aula.
¿Qué significa la Gestión de los recursos tecnológicos? ¿Qué tareas podríamos realizar para seleccionar estrategias?
Conocer y buscar asesoramiento: Este primer requisito –conocer– está directamente relacionado con la conceptualización hicimos de recurso tecnológico y con la necesidad de conocer los atributos de los medios que utilizamos, para considerarlos un verdadero recurso tecnológico. Este conocimiento posibilita, en consecuencia, hacer un uso adecuado de los recursos en función de los procesos cognitivos que se pretende en los alumnos. La segunda nota clave –buscar asesoramiento– se deriva de la anterior, en la medida que el cuerpo docente conozca las capacidades y alcances de los recursos tecnológicos que posee y así mejorar su aprovechamiento.
Integrar, potenciar, optimizar: La única manera de lograr un uso adecuado es integrando los recursos tecnológicos al proceso didáctico, de manera tal que faciliten y potencien el logro de los objetivos que se plantee cada área o asignatura, y sean conducentes, por sus propias capacidades o atributos, para aportar a los procesos cognitivos vinculados a aquellos objetivos.
Monitorear y evaluar: Tanto en el ámbito institucional como en el de la clase, es importante hacer un seguimiento de la utilización que se hace de los recursos, ya sea en términos de su efectividad pedagógica (aporte al logro de objetivos) cuanto de su eficiencia (no tener recursos ociosos en la institución escolar).
Desde un punto de vista fundamentalmente didáctico, los recursos tecnológicos vinculados a la información y la comunicación, como un subconjunto de todos los que pueden utilizarse en la escuela, presentan atributos especiales. Algunos autores identifican: - habilidad para representar el movimiento (animación) - capacidad para permitir la manipulación de objetos (micromundos) - habilidad para presentar contextos complejos que generan imágenes mentales dinámicas (contextos hipertextuales) - capacidad para buscar, procesar y presentar información - habilidad para presentar un contexto visual y social para la historia - habilidad para simular situaciones, analizar el comportamiento de variables, hipotetizar etc. (simulación).
A diferencia de lo que ocurría hace 100 años, en la sociedad actual resulta bastante fácil para las personas acceder en cada momento a la información que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la búsqueda, valoración y selección de información). No obstante, y también a diferencia de lo que ocurría antes, ahora la sociedad está sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las personas múltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolución de problemas, trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito. Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información.
Las páginas electrónicas tienen más de una década de vida, y en este poco tiempo, han registrado un crecimiento acelerado, desordenado, carente de regulación y estándares de control de calidad. La búsqueda de calidad ha hecho necesario formular propuestas para evaluar la información que se distribuyen vía Internet, que incluyen, además de los criterios existentes utilizados en medios impresos: contenido, antigüedad, periodicidad, profundidad del tema, etcétera, elementos para evaluar algunas particularidades de la información en línea, tales como: acceso, contenido, navegación y organización del sitio. Bajo esta perspectiva, el punto clave para enfrentar este problema es la evaluación de la información en línea. Surge entonces la necesidad de buscar un instrumento que le permita al docente y a los alumnos, evaluar la información en línea, partiendo de estándares establecidos en la evaluación tradicional, que por más de tres décadas han certificado la calidad de la información impresa.
Para ello las lista de cotejo son una buena alternativa, porque se presentan como un listado de indicadores, agrupados en bloques llamados criterios que en su conjunto funcionan como guía para que el usuario ( en este caso profesores y alumnos) conozca lo que debe encontrar en el documento que consulta y así evaluar su calidad. En su mayoría los indicadores se presentan como preguntas concretas.
A continuacion recomiendo una página Web donde encontrarán muchas opciones de evaluación. Por supuesto será el docente o su equipo de trabajo quienes establezcan los criterios para la misma.
Una de las preocupaciones de los profesionales en educación es lograr que los educandos analicen sus aprendizajes, construyan sus conocimientos, aprendiendo a aprender. Muchas veces estos objetivos no se logran. Ahí es cuando tenemos que pensar por qué no se lograron y tratar de implementar nuevas técnicas, recursos o metodologías que sean más efectivas y estimulantes para que consigan la motivación y un aprendizaje constructivista y colaborativo entre pares.
Cuando proponemos a los alumnos la búsqueda de información en la Web corremos el riesgo de que la información encontrada no sea adecuada a los objetivos propuestos, o que sea información “basura” sin una fuente veraz; a esto debemos sumarle la pérdida de tiempo que no permite utilizar esos momentos para el análisis y gestión de la información. Es cierto que el uso de Internet permite que los alumnos tengan acceso a contenidos interesantes, de calidad y actuales. Pero todas estas características deben estar acompañadas por el desafío de pensar, aprovechando la gran cantidad de información que nos brinda la Red de redes.
“El desarrollo de las NTIC trae aparejadas posibilidades y limitaciones que les son inherentes. Las interacciones sociales mediadas por esta nueva configuración tienen características que las diferencian de otras mediaciones, por ejemplo tienen la capacidad de ser soporte tanto de imágenes fijas y móviles, de sonidos, como de textos; brindan la posibilidad de establecer conexiones entre diferentes textos o diferentes formatos sobre la misma información; facilitan la interacción con otros sujetos salvando las distancias espaciales. Estos desarrollos implican una revolución en la búsqueda y el acceso a la información. Han llevado a la necesidad de tomar distancia con ciertos hábitos ya adquiridos para realizar aprendizajes radicalmente nuevos, lo cual suele resultar dificultoso”. Sancho Gil
