MÚSICA Y CREATIVIDAD: "algo más que un lenguaje de expresión y comunicación"

En el marco del Proyecto de Acompañamiento al alumno de Nivel Superior se realizó el segundo Taller Formativo, en esta oportunidad con la presencia de alumnos y profesores del Conservatorio de Música. Durante dos horas alumnos y profesores del Profesorado de Educación Especial, junto a los alumnos del Conservatorio compartieron una jornada en la que el objetivo principal fue mostrar cómo a través de la música se puede desarrollar la creatividad.

El trabajo consistió en la lectura de un cuento al que luego los alumnos le pusieron música con diferentes objetos que emitían algún tipo de sonido.

Una vez mas con esta experiencia se demostró que la CREATIVIDAD es una cualidad y un valor con la que contamos todas las personas.

“La creatividad podría definirse como la capacidad de engendrar algo nuevo, ya sea un producto, una técnica, un modo de enfocar la realidad... La creatividad implica salirse de los cauces trillados, romper las convenciones, las ideas estereotipadas, los modos generales de pensar y actuar...” (Gervilla Castillo, A.)

La experiencia de este Taller nos ha demostrado que todo ello fue posible......

ELHOMBRE Y LA SED...

Les dejo este texto, porque siempre es bueno "parar un poco" y reflexionar sobre nuestra marcha... creo que es el momento oportuno en el camino que juntos estamos recorriendo Aguardo sus comentarios, les parece?...

Un hombre estaba perdido en el desierto, destinado a morir de sed.
Por su buena ventura llegó a una cabaña vieja, desmoronada, sin ventanas ni techos. El pobre hombre anduvo por ahí y se encontró con una pequeña sombra donde acomodarse para huir del calor y el Sol del desierto.
Mirando a su alrededor, vio una vieja bomba de agua, toda oxidada, el se arrastró hacia allí, tomó de la manivela y comenzó a bombear, a bombear y a bombear sin parar. Pero nada sucedía!!!.
Desilusionado, cayo postrado hacia atrás, notó que a su lado había una botella vieja, la miró, la limpió de todo el polvo que la rodeaba y pudo leer un recado que decía: "Usted necesita primero pre-cargar la bomba con toda el agua que contiene esta botella mi amigo, después, por favor tenga la gentileza de llenarla nuevamente antes de marchar".
El hombre desenroscó la tapa de la botella, y en realidad, ahí estaba el agua.
La botella estaba llena de agua!
De repente, el se vio en un dilema, si bebiese aquella agua, el podría sobrevivir, pero si la vertía en esa bomba vieja y oxidada, tal vez obtendría agua fresca, bien fría, del fondo del pozo, y podría tomar toda el agua que él quisiese, o tal vez no, tal vez, la bomba no funcionaría y el agua de la botella sería desperdiciada!. Podría morirse de sed!.
¿Qué debería hacer? ¿Derramar el agua en la bomba y esperar a que saliese agua fresca, o beber el agua vieja de la botella e ignorar el mensaje que le había dejado un desconocido?
Debería perder toda aquella agua en la esperanza de aquellas instrucciones aparentemente poco confiables, escritas no se cuanto tiempo atrás?
Con grandes dudas, el hombre derramó toda el agua en la bomba, enseguida agarró la manivela y comenzó a bombear, y la bomba empezó a rechinar y rechinar sin parar... Nada Pasaba!
La bomba continuaba con sus ruidos y entonces surgió un hilo de agua, después un pequeño flujo y finalmente, el agua corrió con abundancia, agua fresca, cristalina.
El hombre llenó la botella y bebió ansiosamente, la llenó otra vez y tomó aún más de su contenido refrescante! Enseguida, la llenó de nuevo para el próximo viajante, la llenó hasta la boca, tomó la pequeña nota y aumentó la frase:
"Créame que funciona, usted tiene que dar toda el agua antes de obtenerla nuevamente!"

Te pregunto...

• Cuántas veces tenemos miedo de iniciar un nuevo proyecto pues este demandará de una inversión de tiempo, preparación y conocimiento?.
• Cuántos se han quedado parados satisfaciéndose con resultados mediocres?
• Cuántos no le dan valor a lo que están haciendo porque no creen en lo que hacen?A veces en la vida, se nos presentan Oportunidades Bellísimas que pueden ayudarnos a ser Mejores Personas, o Abrirnos Nuevas Puertas que nos conducen a un Mundo Mejor.
  Muchas veces tememos, en vez de entregarnos y confiar, nos frenamos a nosotros mismos quedándonos inmóviles delante del camino porque las dudas y nuestra inseguridad nos paralizan, y tomamos así sólo un poquito de la vida, casi insuficiente, en cambio si venciéramos nuestros miedos y temores, tendríamos a nuestro alcance toda la fuente para tomar todo lo que deseásemos!
  

EXPERIENCIA DIRECTA: "Aprendemos haciendo"

En el marco del Proyecto de Extensión Comunitaria de la Cátedra Orientación y Formación Laboral, dictada por la Profesora Mirta Gonzalez y, considerando la necesidad de realizar una visita a la Unidad Laboral de la escuela “Los Buenos Hijos” con una experiencia directa, el día 16 de junio la citada docente junto a las alumnas de 4º año del Profesorado de Educación Especial, visitaron la mencionada institución. El objetivo era observar la propuesta de formación de los jóvenes en la familia profesional de la alimentación y, al mismo tiempo, vivenciar un trabajo colaborativo cuyo producto fue la elaboración en esta oportunidad de empanadas de carne.

La idea del Proyecto ( que comenzó el año anterior) es compartir un trabajo conjunto –experiencia directa- donde las alumnas del Profesorado y los operarios Discapacitados apliquen los contenidos de la familia profesional de la alimentación, centrándose en la fabricación de un producto que posibilite aplicar técnicas operativas, actividades de gestión, respetar normas de seguridad e higiene y mejorar la autoestima valorando el trabajo de los “otros” y de cada uno.

A seguir sumando propuestas!!!!!!!! FELICITACIONES...

"REINVENTAR LA ESCUELA" Aportes y propuestas de alumnos y docentes del Profesorado de Educación Especial

El siguiente documento fue elaborado con motivo de los solicitado por la Dirección de Educación Superior en el marco de la democratización de la escuela.

ISFDyT Nº 5
CARRERA: Profesorado de Educación Especial
MODALIDAD: Discapacidad Intelectual
DOCUMENTO ELABORADO POR PROFESORES Y ALUMNOS DE LA CARRERA

Metodología de trabajo: se adoptó la siguiente metodología de trabajo en razón de que en la carrera coexisten dos planes de estudio diferentes.
· Alumnos de 1º y 2º por pertenecer al nuevo plan de estudios trabajaron en grupo, coordinados por Jefe de Área.
· Alumnos de 3º y 4º año trabajaron en grupo coordinados por las Prof. Rosa Daua y María Ruffini.

Conclusiones
Después de la lectura del material bibliográfico se llegó a las siguientes conclusiones:
· Se trató de un interesante aporte bibliográfico que promovió la reflexión personal y profesional de quienes participaron en los grupos de trabajo.
· Lo/as alumnos/as de primer y segundo año coincidieron en los siguientes aspectos: son conscientes de que hoy la formación docente está en crisis. Lo viven a diario por los comentarios que, desde su entorno le hacen las personas que se enteran que están estudiando una carrera docente. Perciben que, para la sociedad, hay carreras de “primera” brindadas por las Universidades y carreras de “segunda”, entre ellas la docencia, que se dictan en los Institutos Terciarios. Otro aspecto que resaltaron fue la problemática del género, particularmente significativa en el caso del magisterio: las futuras maestras eran, son y tienen que ser "mujeres". Hoy en nuestra matrícula se cuenta con la presencia de alumnos varones que también están haciendo historia en ese vínculo pedagógico, donde la feminización de la profesión docente estimula la infantilización (vínculo madre-hijo)
· Por otro lado los profesores también manifestaron que la formación docente está en crisis y que las soluciones a la misma no generan una verdadera transformación, pues el problema de fondo no se alcanza a solucionar. Puntualmente el cambio de planes por el que a partir de 2008 está transitando la carrera, capacitaciones esporádicas que han recibido solo los docentes del Campo de la Práctica, o la incorporación de una tecnología que dista mucho de ser pensada desde proyectos colaborativos, incorporados al Proyecto Institucional.
· Los alumno/as manifestaron sentirse identificados con lo descripto en el texto, porque si bien son jóvenes/adultos que se forman para ser docentes con todas las problemáticas que en esa etapa de la vida se puede tener, en la institución formadora hay actitudes en el vínculo pedagógico que siguen marcando la diferencia “docente”-“alumnos”. En la lectura que hicieron de la “gramática institucional” la posición de alumno del profesorado parece la de un niño o adolescente al que hay que guiar, conducir despojándolo de sus experiencias, deseos, motivaciones o responsabilidades vinculadas a su vida cotidiana.
· Ejemplos de lo dicho anteriormente son: la justificación permanente de las inasistencias ante el profesor, el cumplimiento estricto en el horario de entradas y salidas de clases, no participan en decisiones vinculadas a la organización de tiempos y espacios, o en cuestiones donde se ven afectados directamente, entre otros.
· Por ello, se acordó pensar en alternativas a través de las cuales se pueda “reinventar” la escuela, para que se vuelva un espacio más democrático, donde los alumnos “sientan la necesidad” de participar, ya que pasan mucho tiempo dentro de la institución. Por ejemplo rescatan la importante labor de los alumnos de 3º año de Psicopedagogía que llevan adelante el proyecto de Tutoría entre pares “Aprender orientado”, la labor de las fonoaudiólogas de la institución que acompañan permanentemente a los alumnos haciendo una tarea preventiva con respecto al uso de la voz, el trabajo solidario que vienen realizando en distintas instituciones de la ciudad que atienden a personas con necesidades especiales.
· Las conclusiones de tercer y cuarto año fueron las siguientes: coinciden en que efectivamente existen dispositivos de disciplinamiento que “infantilizan” y que se advierten en algunos docentes y en algunos directivos.
· Hay una población de alumna/os que han cursado carreras en otras instituciones Terciarias y marcan la diferencia entre los institutos “normalistas” y los otros.
· Si bien en la institución existe el CAI, los alumnos/as no se siente representados. Por ello se comprometen a trabajar seriamente en la organización del Centro de Estudiantes.
· También cuestionaron la utilización de las estrategias de intervención utilizadas por los docentes: clases expositivas, dictado de apuntes, uso de la tecnología para presentaciones ( Power Point) que se leen sin explicaciones a la altura de un alumno-adulto. Por otro lado advierten que hay docentes que dejan todo librado a las decisiones de los alumnos: elegir bibliografía, por ejemplo.
· Por ello como dice el texto consideran que la participación activa de los alumnos-futuros docentes en el gobierno institucional, la opción por recorridos diversos y flexibles de cursada, alternativas participativas de evaluación, proponer espacios educativos que no sean sólo el curso clásico sino investigaciones, seminarios, talleres, espacios de reflexión. etc-, construir espacios de intercambio con otras instituciones sociocomunitarias y académicas, incluir temáticas como la condición y el trabajo docente, son prácticas de aula pensadas para adultos y no para niños.
· Manifestaron que algunos de esos caminos se empezaron a recorrer: las alumnas de 4º año participan en comisiones evaluadoras según la Resolución 5883, ayudan y colaboran con las instituciones donde realizan su práctica profesional no solo en lo académico, sino en cuestiones ligadas al trabajo solidario, este año algunas alumnas tendrán la experiencia del “alumno libre”, posibilidad que les ha brindado la Resolución 4043, las alumnas con mejores promedios han sido convocadas para formar parte de los proyectos de investigación que los profesores de la institución han presentado en el INFOD, se está trabajando con las fonoaudiólogas para el cuidado de su voz, derivándolas a especialistas, realizando talleres.
· A partir de las acciones mencionadas anteriormente se busca no sólo "mejores" prácticas, sino comenzar a recorrer un camino distinto que significará un cambio en esa gramática institucional, basada en el debate colectivo acerca de la construcción de nuevos horizontes. Coincidimos con la siguiente frase “las prácticas naturalizadas producen automatismos que logran sobrevivir si los procesos de cambio no se encuentran acompañados de una reflexión que rompa con lo solidificado y permita imaginar y proponer gramáticas distintas a las acostumbradas”, alumnos y profesores del Profesorado de Educación Especial estamos avanzando para generar las condiciones básicas que permitan dar paso a la formación de docentes que aporten a una educación más justa y democrática.

Bibliografía consultada
"Son como chicos". El vínculo pedagógico en los institutos de formación docente. Escrito por Alejandra Birgin y Pablo Pineau.

HACIA UN NUEVO MODELO DE PRÁCTICA DOCENTE.

Uno de las preocupaciones centrales en la formación de los futuros docentes ha sido el problema de cómo crear y experimentar modelos alternativos que trasciendan las prácticas tradicionales en el campo de la Práctica. Este esfuerzo por reorientar nuestro trabajo en el Profesorado de Educación Especial, pasa por recuperar los procesos y las experiencias vividas por los alumnos en las instituciones donde realizan no sólo las observaciones, sino tareas que les permiten involucrarse con dicha realidad.

A partir de este marco consideramos como fundamentales los principios orientadores:

• 
  
  El propósito formativo de la práctica docente: no será sólo reducido a “enseñar a enseñar”


• 
  
  La Práctica Docente “pondrá en contacto a los estudiantes con una investigación de carácter educativo”


• 
  
  El rol del profesor de práctica consiste en orientar y/o asesorar al estudiante en el diseño, realización y evaluación de las mismas, concebida como un objeto de transformación


• 
  
  Incluir el rol del docente orientador en las escuelas asociadas nos permitió que cada docente se convierta en nexo entre la escuela y los alumnos del Instituto Superior.

El trayecto ha comenzado....

Los alumnos de 1º año del Profesorado de Educación Especial, junto a sus docentes del Campo de la Práctica Lic. Ana Testatonda y Lic. Lidia Valentini realizaron una primer visita al Centro San Camilo donde se atienden a personas con Necesidades Especiales.

25 de mayo de 2010: así lo recordamos...

En la mayoría de los pueblos que han atravesado encrucijadas históricas se han producido fuertes movimientos intelectuales para descubrir, y hasta recrear su identidad.
El bicentenario se nos presenta entonces, como una ocasión y una oportunidad para asumir la construcción de ideas, conocimientos y desafíos que nos permitan tomar conciencia de nuestra identidad, responder al difícil interrogante “qué somos, cómo somos” y entonces podremos acordar qué queremos ser.
“Si algo nos permite la posibilidad de un aniversario es elegir. Nos permite elegir si lo tomamos en cuenta o lo dejamos pasar por el almanaque sin mayores complicaciones”.

Es necesario reconocer que la Revolución es un hecho histórico relevante y significativo que merece nuestra consideración. Incluso hoy encontramos numerosas lagunas de conocimiento sobre los personajes destacados de la etapa revolucionaria, lagunas que pueden convertirse, con motivo del bicentenario en objeto de estudio y discusión de todos nosotros. Existe aún mucho por saber, por investigar y por discutir sobre los antecedentes, los protagonistas y el desarrollo del fenómeno revolucionario en Argentina y en América Latina. Sin embargo, así como es necesario profundizar nuestro conocimiento de ese periodo, es imposible comprender la historia y la identidad de nuestro país sin remontarnos a 1810.
En nuestra institución decidimos tomarlo en cuenta, no fue para nosotros una fecha más. A 200 años de la gesta de un grupo de hombres que – más allá de sus intereses personales, sus defectos y virtudes – se atrevieron a pensar un futuro diferente en un momento difícil, nos cabe la obligación de pensar qué hacemos nosotros hoy frente a nuestra realidad. ¿Nos quedamos en la queja y el abandono o buscamos salir adelante haciendo lo mejor que podemos el trabajo que nos toca desempeñar?

La respuesta depende de cada uno de nosotros...

ESCUELAS POSIBLES

¿Pactamos con los alumnos en las aulas?
"Para que un plan pueda aplicarse, necesita un contrato, un acuerdo, un compromiso firme y claro de las personas que tienen que desarrollarlo."
Es muy posible que, al inicio del proceso, no les hayamos preguntando lo que piensan, qué es lo que más les interesaría saber sobre el tema tratado, qué conocen ya sobre los contenidos que se proponen aprender, es decir, lo que hemos convenido en llamar "conocimientos previos", que son la base necesaria para motivar al que tiene que comenzar a recorrer un camino como el del aprendizaje, que no siempre resulta fácil. ¿Hemos averiguado las dificultades que tienen los alumnos debido a carencias anteriores? Y, consecuentemente, ¿hemos diseñado actividades para paliar las posibles deficiencias de inicio, a través de "prerrequisitos de aprendizaje", "organizadores previos", etcétera? ¿Han participado los alumnos en la definición y selección de los objetivos que se pretenden alcanzar? ¿Les hemos enseñado estrategias para que puedan autoevaluarse durante el proceso, y de este modo participar en la corrección de la programación si fuera necesario? ¿Hemos acordado con ellos los ritmos más adecuados para el desarrollo del plan previsto?...
Hay quien piensa que un contrato debe hacerse entre iguales, y en este sentido la diferencia de posición de nosotros, los docentes, respecto a los alumnos es muy notoria. Sé que muchos docentes me dirían, por ejemplo: "mis alumnos tienen una edad que les impide participar eficazmente en el diseño de este proceso", o bien, "mis alumnos no tienen los conocimientos necesarios para realizar aportaciones relevantes a la programación", o bien… Estoy de acuerdo, todas estas reflexiones tienen su razón, pero también sé que los que aprenden son ellos, los alumnos, y estoy convencido de que si contamos con los que tienen que aprender, de una forma u otra, cada cual al nivel que realmente pueda intervenir y en los aspectos que pueda hacerlo, vamos a conseguir que las programaciones alcancen los objetivos previstos, porque éstos ya no serán los nuestros, sino los de todos, sino que contaremos, además, con el ímpetu y la iniciativa de todo el grupo-clase.
En los años ochenta se desarrollaron en Francia experiencias muy bien sistematizadas acerca de la pedagogía del contrato de aprendizaje con los alumnos. Claude Pair dice: "El esfuerzo para que todos los alumnos logren superar con éxito sus aprendizajes pasa por una serie de clarificaciones, en el marco de un contrato pedagógico, de los objetivos que deben ser compartidos por los profesores, los alumnos y los medios profesionales. Esta acción se acompañará de una evaluación formativa que otorgue al alumno o a la alumna la capacidad para sentirse responsable de su formación, y de una pedagogía diferenciada en la que se tenga en cuanta la ayuda a los alumnos con dificultades". Y añade: "un contrato es un instrumento para que un proyecto sea realizado por personas responsables y motivadas."
Recuerdo las experiencias de contratos que he realizado con mis alumnos, cuando ellos firmaban los compromisos adoptados. Recuerdo cómo les llamaba la atención que ellos pudieran determinar en cierta medida el alcance de lo que íbamos a estudiar. Mi experiencia como docente me ha indicado que este es el camino. Que no se pierde el tiempo por enseñar a los alumnos a participar y a exponer sus opiniones. Porque no se pierde el tiempo haciéndolos responsables de su propio proceso de aprendizaje. Porque, de este modo, seguramente aumentaremos su respeto hacia nosotros y les ayudaremos a ganarse su propio respeto por ellos mismos.


Guy Claxton, nos recordaba que:
"se pueda llevar a un caballo a la fuente del conocimiento,
pero no se le puede obligar a beber".

Extraído de "Un lugar para soñar" de Tomás Sanchez Iniesta.

Agosto 2004