WEBQUEST PARA TRABAJAR CON LOS ALUMNOS

No cabe duda de que las nuevas tecnologías están transformando la ecología del aula y las funciones docentes, y estos cambios están induciendo una mutación sistemática en las teorías y en las prácticas didácticas.

Desde hace ya tiempo, una de las aplicaciones de las TIC en la educación más sencillas e interesantes la constituyen las WebQuest ( Bernie Dodge ). Estas actividades se han diseñado para investigar los temas más variados y existen para casi todas las asignaturas. Y tienen ya en estos momentos una gran aceptación y difusión dentro de Internet como instrumento didáctico. La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995, en la Universidad Estatal de San Diego. Desde entonces se ha constituido en una de las técnicas principales de uso e integración de Internet en la escuela. De acuerdo con sus desarrolladores, Bernie Dodge y Tom March , una WebQuest es una actividad orientada a la investigación en la que la mayor parte de la información que se debe usar está en la Web. Es un modelo que pretende rentabilizar el tiempo de los estudiantes, centrarse en el uso de la información más que en su búsqueda y reforzar los procesos intelectuales en los niveles de análisis, síntesis y evaluación.
Aquí les presento algunos ejemplos de Webquest que he diseñado, para trabajar con alumnos de Nivel Superior.

• TRABAJO SOCIAL

"Competencias profesionales"

http://www.phpwebquest.org/wq25/miniquest/soporte_tablon_m.php?id_actividad=17874&id_pagina=1

"El desafío de los maestros hoy"

http://www.lanacion.com.ar/Archivo/nota.asp?nota_id=842189

"Cómo hacer un proyecto de intervención"

• PSICOPEDAGOGIA

"Perspectiva histórica del surgimiento de la Pedagogía"

http://www.phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=17905&id_pagina=1

"Una aproximación al mapa disciplinar de la Pedagogía"

http://www.rieoei.org/deloslectores/811Velazquez.PDF

" Los centros educativos como organizaciones que aprenden"

http://contexto-educativo.com.ar/2001/4/nota-04.htm

"La micropolitica en la escuela"

http://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART2.pdf

"Concepto de educación integral"

http://phpwebquest.org/wq25/miniquest/soporte_tabbed_m.php?id_actividad=52835&id_pagina=1

http://www.rieoei.org/rie23a07.htm ( La calidad integral en educación)

"Reflexiones sobre el cambio y la innovación en las instituciones"

http://phpwebquest.org/wq25/miniquest/soporte_tabbed_m.php?id_actividad=86987&id_pagina=1

¿Qué es el curriculum?

http://phpwebquest.org/wq25/miniquest/soporte_tabbed_m.php?id_actividad=87145&id_pagina=1

• PARA ALUMNOS EN GENERAL

"Aprendiendo a estudiar"

http://phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=17917&id_pagina=1

"Educación y Nuevas Tecnologías" ( Videos para reflexionar)

http://www.educared.org.ar/congreso/videos/index.asp

• EDUCACION ESPECIAL

Segundo año

"El hombre como tema y como problema"

http://www.phpwebquest.org/wq25/miniquest/soporte_tablon_m.php?id_actividad=20077&id_pagina=1

¿Qué es el hombre?

http://www.phpwebquest.org/wq25/miniquest/soporte_tabbed_m.php?id_actividad=21797&id_pagina=1

Primer año

"Psicología y educación"

http://www.phpwebquest.org/wq25/miniquest/soporte_izquierda_m.php?id_actividad=20377&id_pagina=1

"Dificultades del aprendizaje"

http://www.phpwebquest.org/wq25/miniquest/soporte_izquierda_m.php?id_actividad=22011&id_pagina=3

Lev Vigostsky

http://www.phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_mondrian_w.php?id_actividad=54589&id_pagina=1

Jean Piaget

http://www.nfdcrep.org/wq/webquest/soporte_horizontal_w.php?id_actividad=28&id_pagina=1

Para ampliar el tema:

http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

David Ausubel

http://www.phpwebquest.org/newphp/miniquest/soporte_tabbed_m.php?id_actividad=3393&id_pagina=1

Inteligencias Múltiples

http://zunal.com/webquest.php?w=30376

"Políticas de Formación Docente en América Latina y Argentina"

http://phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_derecha_w.php?id_actividad=37947&id_pagina=1

"En què consiste el saber filosòfico"

http://phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=87499&id_pagina=1

Tercer Año

"Diseño de una entrevista"

http://www.phpwebquest.org/wq25/miniquest/soporte_tabbed_m.php?id_actividad=22747&id_pagina=1

• PROFESORADO DE INGLES

"Origen, historia y ramas de la Filosofía"

http://www.phpwebquest.org/wq25/miniquest/soporte_tablon_m.php?id_actividad=22662&id_pagina=1

Enlaces

• Actitud Mítica


• Actitud Racional


• http://filosofia.laguia2000.com/ciencia-y-filosofia/ramas-de-la-filosofia ( Ramas de la Filosofía)

"Sócrates, Platón y Aristóteles"

http://www.phpwebquest.org/wq25/miniquest/soporte_tablon_m.php?id_actividad=22678&id_pagina=1

"Docente Innovador-investigador"

http://www.phpwebquest.org/wq25/miniquest/soporte_tabbed_m.php?id_actividad=25003&id_pagina=1

Link a docente innovador-investigador

http://www.redes-cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/FORMACION/innovacion%20formacion%20docente.pdf

"Políticas de Formación Docente en América Latina y Argentina"

http://phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_derecha_w.php?id_actividad=37947&id_pagina=1

FORMACION DOCENTE DE GRADO

Reflexiones de un formador de docentes

Estas ideas fueron surgiendo a lo largo de varios años de estar en la tarea de formar docentes. Resultan de una mezcla de dudas, insatisfacciones, pequeños logros y deseos de mejorar las cosas.
Muchas veces me pregunto: ¿por qué los estudiantes para docentes no logran adquirir la formación adecuada y suficiente para apoyar los aprendizajes?, ¿por qué, a pesar de los esfuerzos, se forman docentes con poca creatividad, con pocas posibilidades de transformar su práctica?, ¿en qué estamos fallando al formar docentes?
De este análisis se vislumbran espontáneamente algunas cuestiones:
¿Será que un primer asunto poco o nada aclarado se refiere al de la formación?
Acaso formar para la docencia, ¿solo se refiere a la planeación, conducción y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje de manera institucional y a la atención de las acciones que le son afines y complementarias?.
¿Verdaderamente estaremos dispuestos todos a romper inercias y abandonar el inmovilismo para abrirle paso a la innovación y la creatividad, y así poder impulsar cambios y transformaciones que por su profundidad marquen nuevos derroteros en la educación?
Tal vez podamos encontrar algunas respuestas en las reflexiones que siguen a continuación.
La formación docente ha sido materia de innumerables análisis y discusiones: desde los factores explícitos e implícitos para la determinación del perfil profesional, hasta los resultados esperados de la formación, pasando por los elementos que deben conformar el currículo y su presencia y peso en la formación pedagógica y de la especialidad, como también las fuentes o factores que deben orientar la estructuración del currículo de formación.
El desafío actual, es el mejoramiento de la formación inicial, a través de la transformación cualitativa del currículo y del proceso de formación, siendo necesario generar un nuevo modelo que de respuesta en forma diferente a la transmisión y la reproducción del conocimiento, la vinculación temprana a la realidad educativa, una formación ética y valórica comprometida y una nueva actitud frente al saber, como el pleno ejercicio de su creatividad, autonomía pedagógica y la capacidad de autoperfeccionamiento e investigación, y la capacidad de operar pedagógicamente con nuevas tecnologías y el trabajo de equipo.
Este nuevo modelo de formación docente, requiere una nueva lógica de construcción, donde se considere al mismo tiempo el proceso y la calidad de la formación, como los elementos o acciones principales para lograr este doble propósito.
Formar hoy, pues, no es tanto instruir en contenidos culturales cuanto preparar para el cambio los conocimientos (saber), destrezas, habilidades o procedimientos (saber hacer), sentimientos, actitudes (saber ser, saber estar). Este ha de ser el referente competencial como el conjunto de saberes integrados y combinados para todo profesor.
El modelo IFI (innovar-formar-investigar) viene a integrar los procesos aludidos e implicados en la descripción anterior. Como sostiene Torre (1999:4) “entendemos que el cambio del pensamiento, de las creencias y de la actuación docente no se consiguen a través de cursos sobre las teorías pedagógicas, ni circunscribiéndose a la mera reflexión sobre la práctica entre iguales, ni practicando técnicas excesivamente pautadas, sino generando climas e intercambios con diferentes niveles de experiencia”. La observación, la reflexión y aplicación han de constituirse en el modelo base para las estrategias docentes innovadoras de formación. Quiero decir con ello, coincidiendo con Torre, que es necesario revisar las metodologías tradicionales de enseñanza del nivel terciario para ajustarlas a las nuevas demandas de nuestro tiempo, en la búsqueda de estrategias docentes alternativas que se fundamenten y apoyen en la creatividad, la calidad, la competencia y colaboración como principios del nuevo siglo.
El modelo IFI redunda y tiene como centro de atención este referente y se polariza en las estrategias necesarias para su logro, donde no solo el conocimiento, sino también la experiencia, la acción y el contexto quedan integrados como claves de las competencias profesionales (Tejada (1999). La resultante, al menos desde mi experiencia al implementar este modelo, es obvia: un profesional de la enseñanza innovador y creativo, que puede funcionar en cualquier contexto por su flexibilidad, polivalencia y transferibilidad consecuencia lógica de la importancia de los procesos más que los contenidos. La clave, pues, se centra en las estrategias docentes innovadoras derivadas en la formación docente que se pongan en juego en tales procesos, convirtiéndose la mismas en el centro de atención de la propia formación. Para ello es necesario conectar coherentemente la innovación, la formación y la investigación de manera que tanto “innovar, formar e investigar no existan como tres conceptos independientes, sino como tres momentos de un mismo proceso hacia el cambio y la calidad sostenida” (Torre, 1999:4).
En la siguiente presentación quedan integrados los tres procesos aludidos, amen de las especificaciones o implícitos de cada uno de ellos desde la óptica de la formación y sus contenidos.
Allí se presenta una síntesis de la Perspectiva Filosófico-Pedagógica que constituye el Espacio de la Fudamentación. Los temas que se abordan tienen como centro de estudio a la educación, en su más amplio sentido, a partir de la selección e integración de aportes teóricos que iluminan el complejo fenómeno educativo y todos sus aspectos incidentes.

Para ampliar el tema:
http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/lucian7.htm

http://dewey.uab.es/pmarques/dioe/innovacion%20formación%20docente.pdf

La Posmodernidad: su escenario... ¿y los horizontes?

“El día que no haya jóvenes que sueñen
se apagarán las estrellas
y no habrá más amaneceres
para celebrar la vida.
Si los jóvenes se acomodan
en la mezquindad del egoísmo y del placer,
y no son capaces de descubrir
que el mundo es una tarea responsable
y no un regalo para disfrutar gratuitamente,
nunca sabrán de la alegría más honda.
La de saberse siempre creadores
de ese mundo mejor donde sea posible,
un poco más posible,
la dignidad y la alegría de todos,
el respeto por la vida y la libertad
de todos”.

J.C. Labaké

Para seguir pensando:

• 
  ¿Somos capaces los adultos, en especial los docentes de lograr entender este fenómeno lleno de innovaciones, nuevos conceptos, nuevos códigos que inciden inevitablemente en la vida de los adolescentes y jóvenes del siglo XXI?
• ¿Cuál es el lugar que debe ocupar la escuela como formadora del alumno y promotora del cambio?
• ¿Cómo las tradiciones y obsesiones en la formación docente impiden comprender la cultura mediática y obstaculizan el trabajo con los sujetos juveniles y contribuyen, en mayor medida, a estructurar un conformismo que a imaginar la formación del docente como intelectual transformador?

http://www.educared.org.ar/vicaria/adjuntos/tema-mes/Conf-Adolescencia.pdf

http://weblog.educ.ar/espacio_docente/lengua/archives/000480.php

GESTIÓN ESTRATÉGICA DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS

Las tecnologías de la información y de la comunicación plantean una transformación en todos los órdenes de la vida, y también en el rol docente y en las modalidades de trabajo, instalando la necesidad de cambios en la organización educativa.
Pero, la integración de las TIC en el aula no resulta un proceso sencillo, implica sucesivos ajustes en los modos de ver y pensar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Cuáles son las razones:
• el uso adecuado de los recursos tecnológicos requiere de cambios significativos en las prácticas de los docentes.
• Supone adquirir nuevas competencias que nos permitan profesionalizarnos en el uso de estos recursos, que cumplen un papel valioso en el proceso de innovación educativa.
• Implica integrar al proceso didáctico las posibilidades pedagógicas de las TIC, valorando sus potencialidades para mejorar y enriquecer los aprendizajes de los alumnos.
¿Qué es lo que nombramos cuando hablamos de recursos?
¿A qué hacemos referencia cuando aludimos a los recursos tecnológicos?
Los recursos son al decir de Gimeno Sacristán: “los medios que sirven para instrumentar el desarrollo curricular y con los que se realizan procesos interactivos entre el profesor, los alumnos y los contenidos en la práctica de la enseñanza".
Así se pueden distinguir: medios sencillos (pizarron, libros), medios más complicados (audiovisuales elementales: TV, video, grabadores) y medios que exigen una elevada competencia (programas informáticos, los ordenadores, etc.).
Los recursos tecnológicos son dispositivos o medios que podemos incorporar para potenciar los procesos de aprendizaje; como recursos didácticos en el aula, abren nuevas posibilidades al conocimiento, a la vez que propician competencias docentes diferenciales para que los alumnos los integren y utilicen como instrumentos al servicio de su propia formación. En este marco de prioridades y desafíos, desde el Equipo de Polo consideramos fundamental instalar en el centro de debate la problemática de la Gestión de los recursos tecnológicos en el aula.

¿Qué significa la Gestión de los recursos tecnológicos?
¿Qué tareas podríamos realizar para seleccionar estrategias?

• Conocer y buscar asesoramiento: Este primer requisito –conocer– está directamente relacionado con la conceptualización hicimos de recurso tecnológico y con la necesidad de conocer los atributos de los medios que utilizamos, para considerarlos un verdadero recurso tecnológico. Este conocimiento posibilita, en consecuencia, hacer un uso adecuado de los recursos en función de los procesos cognitivos que se pretende en los alumnos. La segunda nota clave –buscar asesoramiento– se deriva de la anterior, en la medida que el cuerpo docente conozca las capacidades y alcances de los recursos tecnológicos que posee y así mejorar su aprovechamiento.


• Integrar, potenciar, optimizar: La única manera de lograr un uso adecuado es integrando los recursos tecnológicos al proceso didáctico, de manera tal que faciliten y potencien el logro de los objetivos que se plantee cada área o asignatura, y sean conducentes, por sus propias capacidades o atributos, para aportar a los procesos cognitivos vinculados a aquellos objetivos.


• Monitorear y evaluar: Tanto en el ámbito institucional como en el de la clase, es importante hacer un seguimiento de la utilización que se hace de los recursos, ya sea en términos de su efectividad pedagógica (aporte al logro de objetivos) cuanto de su eficiencia (no tener recursos ociosos en la institución escolar).

Desde un punto de vista fundamentalmente didáctico, los recursos tecnológicos vinculados a la información y la comunicación, como un subconjunto de todos los que pueden utilizarse en la escuela, presentan atributos especiales. Algunos autores identifican:
- habilidad para representar el movimiento (animación)
- capacidad para permitir la manipulación de objetos (micromundos)
- habilidad para presentar contextos complejos que generan imágenes mentales dinámicas (contextos hipertextuales)
- capacidad para buscar, procesar y presentar información
- habilidad para presentar un contexto visual y social para la historia
- habilidad para simular situaciones, analizar el comportamiento de variables,
hipotetizar etc. (simulación).

Para ampliar el tema:

http://www.monografias.com/trabajos10/foda/foda.shtml

http://www.educared.org.ar/congreso/videos/edith.asp

FUNCIONES DE LOS DOCENTES HOY

A diferencia de lo que ocurría hace 100 años, en la sociedad actual resulta bastante fácil para las personas acceder en cada momento a la información que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la búsqueda, valoración y selección de información). No obstante, y también a diferencia de lo que ocurría antes, ahora la sociedad está sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las personas múltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolución de problemas, trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito.
Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información.

Para ampliar el tema:

http://comunidad.ulsa.edu.mx/formacionintegral/html/10_competencias_docentes.html

UN ASUNTO DE RESPONSABILIDAD ACADÉMICA

Las páginas electrónicas tienen más de una década de vida, y en este poco tiempo, han registrado un crecimiento acelerado, desordenado, carente de regulación y estándares de control de calidad. La búsqueda de calidad ha hecho necesario formular propuestas para evaluar la información que se distribuyen vía Internet, que incluyen, además de los criterios existentes utilizados en medios impresos: contenido, antigüedad, periodicidad, profundidad del tema, etcétera, elementos para evaluar algunas particularidades de la información en línea, tales como: acceso, contenido, navegación y organización del sitio.
Bajo esta perspectiva, el punto clave para enfrentar este problema es la evaluación de la información en línea.
Surge entonces la necesidad de buscar un instrumento que le permita al docente y a los alumnos, evaluar la información en línea, partiendo de estándares establecidos en la evaluación tradicional, que por más de tres décadas han certificado la calidad de la información impresa.

Para ello las lista de cotejo son una buena alternativa, porque se presentan como un listado de indicadores, agrupados en bloques llamados criterios que en su conjunto funcionan como guía para que el usuario ( en este caso profesores y alumnos) conozca lo que debe encontrar en el documento que consulta y así evaluar su calidad. En su mayoría los indicadores se presentan como preguntas concretas.

A continuacion recomiendo una página Web donde encontrarán muchas opciones de evaluación. Por supuesto será el docente o su equipo de trabajo quienes establezcan los criterios para la misma.

Para ampliar el tema:

• http://www.mexicanadecomunicacion.com.mx/Tables/RMC/rmc99/calidad.html
  

CONOCIENDO LAS WEBQUEST

Una de las preocupaciones de los profesionales en educación es lograr que los educandos analicen sus aprendizajes, construyan sus conocimientos, aprendiendo a aprender. Muchas veces estos objetivos no se logran. Ahí es cuando tenemos que pensar por qué no se lograron y tratar de implementar nuevas técnicas, recursos o metodologías que sean más efectivas y estimulantes para que consigan la motivación y un aprendizaje constructivista y colaborativo entre pares.

Cuando proponemos a los alumnos la búsqueda de información en la Web corremos el riesgo de que la información encontrada no sea adecuada a los objetivos propuestos, o que sea información “basura” sin una fuente veraz; a esto debemos sumarle la pérdida de tiempo que no permite utilizar esos momentos para el análisis y gestión de la información.
Es cierto que el uso de Internet permite que los alumnos tengan acceso a contenidos interesantes, de calidad y actuales. Pero todas estas características deben estar acompañadas por el desafío de pensar, aprovechando la gran cantidad de información que nos brinda la Red de redes.

“El desarrollo de las NTIC trae aparejadas posibilidades y limitaciones que les son inherentes. Las interacciones sociales mediadas por esta nueva configuración tienen características que las diferencian de otras mediaciones, por ejemplo tienen la capacidad de ser soporte tanto de imágenes fijas y móviles, de sonidos, como de textos; brindan la posibilidad de establecer conexiones entre diferentes textos o diferentes formatos sobre la misma información; facilitan la interacción con otros sujetos salvando las distancias espaciales. Estos desarrollos implican una revolución en la búsqueda y el acceso a la información. Han llevado a la necesidad de tomar distancia con ciertos hábitos ya adquiridos para realizar aprendizajes radicalmente nuevos, lo cual suele resultar dificultoso”. Sancho Gil

Páginas web para ampliar sobre el tema:

• http://www.educ.ar/educar/ayuda/admin/verdoc.jsp?url=TUTOR004/WEBQUEST.HTML


• http://www.isabelperez.com/webquest/
  
• http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php?tipox=1


• http://www.eduteka.org/pdfdir/DiferenciasMiniquest.pdf


• http://weblog.educ.ar/educacion-tics/archives/001442.php
• http://www.educarex.es/recursos/mci/2004/30/WebQuest/paginasdelprofesor.html

• http://www.educarex.es/recursos/mci/2004/30/WebQuest/paginasdelprofesor.html